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大班语言教案《谁吃了我的粥》含反思

时间:2019-11-22字体大小:A-A+

大班语言教案《谁吃了我的粥》含反思适用于大班的语言主题教学活动当中,让幼儿在听赏的过程中,找出“小熊的粥不见了”的原因,并根据自己的理解大胆地表达出来,观察图画,能够准确地为图中人物定位,初步感受全家人对小熊的关爱,认识到“厌食”是不好的生活习惯,快来看看幼儿园大班语言《谁吃了我的粥》含反思教案吧。

大班语言教案《谁吃了我的粥》含反思

  活动目标
  1. 观察图画,能够准确地为图中人物定位。
  2. 在听赏的过程中,找出“小熊的粥不见了”的原因,并根据自己的理解大胆地表达出来。
  3. 初步感受全家人对小熊的关爱,认识到“厌食”是不好的生活习惯。
  4. 能简单复述故事内容,并进行角色表演。
  5. 引导幼儿细致观察画面,激发幼儿的想象力。

  活动准备
  背景音乐班得瑞《童年》,绘本《谁吃的我的粥?》电子书或者PPT,人手一本绘本。

  活动过程
  一、介绍主人公,设置疑问
  师:欢迎小朋友来到图画书阅读屋,今天我们故事屋的小主人公会是谁呢?让我们一起来使用暗语打开阅读屋的大门——
  师幼共同:阅读树,阅读树,快开花!
  师:开朵什么花?
  幼:开朵智慧花!
  师:今天是谁给我们带来智慧花呢?有请今天的“智慧花小使者”小熊。小熊不仅送来了智慧花,他还给我们带来了一个难题,我们需要帮他解开这个难题,他才能将这朵智慧花送给我们。到底是什么难题呢?

  二、扉页导入,引出主题“谁吃了我的粥”
  师:你们看小熊手里拿的是什么呢?其实这是一个碗,而碗是用来装吃的,可小熊的碗都快扣到头上啦,也没有见到吃的东西掉出来。猜猜看,小熊的难题是什么?

  三、出示人物图画,介绍故事人物背景
  师:想要解决难题可不容易,我先替小熊考察一下你们,请擦亮你们的大眼睛看一看,图画上的人物是小熊的什么人?
  说明:幼儿通过观察画面中人物的特点,来判断各人物与主人公之间的关系(爸爸妈妈、爷爷奶奶、叔叔阿姨、表哥),这为幼儿观察、理解、判断、逻辑推理能力的发展提供了机会。

  四、片断赏析,了解故事大致情节
  师:恭喜小朋友顺利通过考验,你们都有一双“火眼金睛”,接下来我们不仅要看,还要听,这次小耳朵也要发挥作用啦,能不能从这段话里找出小熊的粥为什么不见了?
  教师朗读绘本第2~3页、6~7页、10~11页。读完后请幼儿说出自己的理解。
  师:刚才大家根据自己听到的和看到的,发表了自己的看法,我把大家的看法统一了一下,小熊不爱吃粥,家人就把小熊的粥放在屋外的树桩上,结果“魔鬼熊”来了,把小熊的粥吃掉了。现在看来答案似乎找到了,可老师总觉得有些地方不对劲。不管它啦,我请小朋友们来表演“小熊不爱吃粥”的故事吧。谁来演小熊的朋友们?谁来演小熊的爸爸妈妈、爷爷奶奶、叔叔阿姨还有表哥表弟?
  说明:阅读不仅要读出来,还可以触摸、聆听。教师尝试使用多样的阅读方法,让幼儿在听(声)赏(图)的过程中自然而然地将图文结合起来理解故事,这既可培养幼儿的专注力,又能帮助幼儿更好地理解图画内容。情境表演不仅能使幼儿对图画书内容有更深层次的理解,也是幼儿获得快乐和经验的最佳途径,同时也是使幼儿爱上阅读的有效方式。

  五、完整阅读(师幼共读),理解整个故事
  师:谢谢小朋友的精彩表演,我要采访一下演小熊的小朋友,你认为小熊不爱吃粥的习惯好吗?我们该如何帮助他改掉这个不好的习惯呢?
  师:我们要感谢一下演妈妈、爸爸、爷爷、奶奶的小朋友,他们辛苦啦,为了让小熊爱上吃粥,他们想尽了办法。还有一个人物一直没有出现,猜猜看是谁?那就是“魔鬼熊”,原来老师觉得不对劲的问题在这里呀,到底有没有“魔鬼熊”呢?现在让我们一起走进阅读屋去图画书中寻找答案吧!
  播放背景音乐,师幼共读图书。

  六、交流感受,发现故事主题
  师:总算舒了口气,原来“魔鬼熊”是小熊的朋友们。我们要感谢“魔鬼熊”,是他们让小熊改掉了不爱吃饭的坏习惯;我们也要感谢小熊的全家,全家人为了解决小熊不爱吃粥的坏习惯,想尽了办法,把全家的人对小熊的关爱都装在了这碗粥里。现在让我们一起给这碗粥起一个好听的名字吧(爱心粥)。

  活动反思
  1. 活动目标
  一开始,我们把本次活动的目标设定为:幼儿自主阅读,初步理解故事内容,充分体验小熊一家的幸福和谐,理解家长对孩子深沉的爱。后来,通过讨论,我们认为,《谁吃了我的粥?》这本书的内容和教育价值对于3岁左右的幼儿来说有些复杂和深奥,情感目标定得较大,在幼儿没有深入理解故事内容的时候,这些情感得共鸣是无法传递到的。于是我们及时进行了调整。调整后阅读活动的教育目标是:幼儿自主探索故事过程,初步理解故事内容,认识到“厌食”是不好的生活习惯,初步理解全家人对小熊的爱。
  根据目标,我把此次阅读活动调整为三个阶段完成,也就是三个课时。把“充分体验小熊幸福和谐的家庭氛围的同时,理解家长对幼儿深沉的爱”放在最后一个课时,将小熊幸福和谐的家庭氛围的情感体验迁移到幼儿自身的情感当中,帮助他们理解家长对自己深沉的爱,并鼓励他们用自己的话向父母表达感恩之情。
  2. 活动开场白
  在以往的绘本阅读活动中,老师习惯于这样开场:“今天我给小朋友们带来一个好听的故事。”这样的开场往往导致教师和幼儿不能把阅读活动和故事讲述、看图说话区分开来。阅读活动的目标是培养幼儿的阅读兴趣和阅读习惯,并不是单纯地让幼儿掌握一个故事,学会看图讲述。
  我园关于绘本阅读的理念是“让阅读成为一种习惯”,习惯的养成并不是一蹴而就的,需要每天坚持,让活动持续地开展下去。这一点说起来简单,做起来却没那么容易。首先,每天要有固定的阅读时间,还要保证在固定的阅读时间里让幼儿有新鲜的阅读体验,所以每次活动的开场显得尤为重要,既要抓住孩子的心,还要把这种阅读理念渗入幼儿的心里。基于以上的阅读要求,我结合幼儿的心理特点,为阅读活动起了一个固定的名称——“阅读故事屋”,并且根据幼儿对咒语的特别偏好,设置了一个阅读咒语“故事屋,故事屋,开门吧”。经过几次实践,我们改良成一个固定的“图画书阅读屋”开始仪式,就是活动开始时师幼共同的开场白。
  我们发现,幼儿非常期待每次绘本阅读之前的这个开场,也因此而对阅读活动表现出很高的兴趣。同时,开场的这一环节不仅能帮助幼儿做好阅读前的心理准备,还建立了良好的秩序感,让幼儿带着一颗愉悦心开始阅读。
  3. 重点环节设计
  本次阅读活动的第四个环节,即“片断赏析”环节是调整过的,一开始的安排是,播放重点页面PPT,让幼儿通过自己对图画的理解,找出线索,并用自己的语言表达出来。在实施过程中,我们发现,小班幼儿虽然已具备一定的观察和理解能力,能够大致读懂故事,但他们的语言组织和表达能力不能支持他们对自身理解的顺利表述,因此这个环节师幼之间产生不了有效的互动,进而导致幼儿注意力不集中,参与积极性低。于是,我们重新做了调整,一边播放画面,一边教师朗读。图文结合的阅读方式,使幼儿对图画和内容的理解更加清晰,增进了幼儿的阅读自信心的同时,也大大增强了幼儿的语言组织能力。这样一来,幼儿参与的积极性有了很大的提高,并且能够在归纳故事大意的时候说出“因为小熊不爱吃粥,所以家人才把粥放到了树桩上让魔鬼熊吃”这样的话。

小百科:粥也称糜,是一种由稻米、小米或玉米豆类等粮食煮成的稠糊的食物。

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